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因此我创造性地使用教材

作者:admin 来源:未知点击数: 发布时间:2020-01-14 04:54

  跨过学科界限,另有一番天地_文学_高等教育_教育专区。跨过学科界限,另有一番天地

  跨过学科界限,另有一番天地 ──“前后”教学案例 林勤 “前后” 一课是人教版数学实验教科书第一册的一个教学内容。 为了使本节课的内容更好地 与生活紧密结合,使学生从生活经验和客观事实出发,在研究问题的过程中学习数学、理解 并运用本节课知识,因此我创造性地使用教材,把学生学习的场地移到操场。 在教室里我问: “小朋友们,你想参加赛跑比赛吗?”喜欢的孩子和老师一起到操场去,好 吗? 学生们睁大了眼睛,异口同声的说: “好。 ”然后适时提出个体操作要求: ●首先全班排一竖行,围着操场慢跑一圈。 ●每五人一组(以学号的顺序,每五人一组)进行赛跑。 ●男、女生各一行,排成两列纵队,横竖行对齐。 孩子们兴趣浓厚,要求听得特别认真,为活动的开展有做好了准备。 到操场上,开始 5 人一组的赛跑了,学生们纷纷按要求以学号的顺序排成 10 个小组,首先 教师请 1-5 号第一组同学出场,为便于观众观察清楚,让观众在操场上排成两排,第一排同 学略蹲,为防止再重犯“体育课式” ,教师与学生达成不呐喊加油,认真观察“谁在谁的前 面?谁在谁的后面?谁的前面有谁?谁的后面有谁?”运动员认真看清“你的前面有谁?” 或“某人的后面是谁?”准备起跑了,教师举起了预备发令的右手,看看这些小家伙未过分 的活跃,一切准备就绪。随着教师的手势,学生开始跑了。短短的五十米,学生跑完了。结 果让我很失望,只有几双小手举起来,告知我某某的前后是谁。看来,这次学生的注意还没 有完全脱离娱乐。下一组继续开始,这一次好多了,多了几双高举的手。看来, “前后”的 问题学生有所悟了。可十多个人,这样一组一组下来时间用的太多了。我问学生: “孩子们, 一组一组跑时间不够吧! ”我说: “一块儿跑,没有观众能行吗?” “两组一起跑,其余人当 观众!“三组一起跑,其余人当观众! ” ”学生纷纷提出解决的方法,最后决定“三组一起跑, 其余人当观众! ”然后学生继续按组进行,随着学生亲身实践次数的增多,对前后的位置的 认识及前后位置的相对性孩子已能较准确掌握。这时老师适时提出: “你能说说哪是前面 吗?”学生们先是沉思了一会儿,而后有的指着自己的前面,有的马上说出“脸朝的方向就 是前” ;这时老师又提出: “观众的方向和运动员的方向一样吗?”经过刚才的实际活动,学 生较容易回答这一问题了。 一段运动之后,该让学生静下来检验一下学生刚才所学,我让学生排成两行,注意横竖排对 齐。这时看看学生的眼睛,是好奇,有的问: “老师下面做什么?”我指着东面,让全体面 向东面,让全体面向东面,这时提出: “谁能告诉老师的前、后有什么呀?”学生的小脑袋 转来转去,有个男孩只说了前面一个人,后面一个人;另一个学生马上提出: “老师他的前 面还有 2 个人呢,后面也有很多人。“噢,你观察真认真,思考问题真深刻。 ” ”我请这一行 男生离开女生一行四步,请男生观察,谁说得更准确。经过讨论,后一男生回答得更准确。 在学生疑惑顿解之时,我接着提出, “你愿意和你前后的同学说说你的前后是谁吗?”学生 们神采飞扬,兴高采烈地讲起来,我在其中巡视、倾听,学生们有的倾听、 有的给他人补充、 纠正,还真不错。 “通过操场上的活动,你明白了什么?”学生们纷纷举手,说出自己前后 判断方法,还补充了面向对方时,怎样判断对方的前后。在学生充分的归纳、概括后,我伸 出了拇指,并发出号令:面向教室前进,孩子们小鸟样欢快地走进教室。带着刚才发现的问 题,解决问题的愉快心情我们开始了教室内的学习。 教学反思…… 虽然活动能激发学生更高的学习热情,更能使学生经历知识产生、发展的过 程,从中自主地学会学习,但是数学活动又不是单纯地体育活动,它不仅要有体 育活动的长处,也使活动要更兼有学科特点,因此它的设置,渗透了很强的问题 性, 这也就使教师更难把握活动的度, 也更容易使学生产生涣散等不良行为习惯, 因此在本课教学中我们建议教师要对学生在活动前提出要求和设置有关学习内 容的问题,活动结束时回到教室进行教学总结,从而使学生在活动中不仅能把握 方向,而且还能提高自我结束能力,胜利地完成学习任务。

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